小葵花中国語 in 常熟

前回の続きになります。
インプット仮説というのは、外国語の「習得」は他から与えられたメッセージを理解する過程を積み重ねることによって主に起こり、意図的な「学習」やアウトプットは、その確認作業で、インプットの補助的なものである。
ということだと理解しています。ようするに「たくさん聞きましょう」ということなのですが、実は、

というところで終わりました。
たとえば２０才の人と、４０才の同等の中国語レベルの学生が、教室で中国人の先生とインプット中心の授業を進めたとしましょう。先生は理論通り、学生が「メッセージを理解」しているのを確認しつつコミュニカティブ（対話を進めながら）に授業を進めます。先生の提示するメッセージの中に当然知らない単語や知らない表現方法があるでしょう。
しかし「理解」することのみを目標にコミュニケーションを進めれば、一般に、年齢の高い人のほうが、知らない単語、表現方法が多くても内容を「理解」する能力は高いのです。
それは生きてる時間が長いから、経験によって人の話の内容を理解する能力に長けているということです。実はそれが仇になって、いわゆる純粋な中国語能力が劣っていても、他の能力でカバーしつつ若い人と同等のコミュニケーション能力を維持することができるのです。反対に若い人の方は経験ではなく純粋に先生のメッセージを、単語の意味を知り文法構造を理解した上で「理解」に至る、という習得プロセスを素直に繰り返すことができます。
結果、年長者は「語学」の進歩という観点で測定すれば進歩が遅くなる、ということです。
ですから、結論を急ぎますと、学習者の年齢が上がるにしたがって、教授する側は内容が「理解」されたことと並行して、学習者がメッセージの理解に際して、中国語の構造（特に学習者の頭の中で文法処理ができているか）に意識を向けつつ理解するようにし、かつ教師側でそれを確認できるような「しかけ」を作る必要があります。
それが実際にどのような「しかけ」になるかということは、それぞれの先生、教育機関の「メソッド」ということになります。いずれにしても、最も大切なことは、成人教育においては、

が大切だと思います。いかがでしょう。
少し難しいお話が続いてしまいました。すみません～


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